Готовность к работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью у педагогов исторических регионов Российской Федерации
![{"tiktok_developers_3p_anchor_params":"{"client_key":"awgvo7gzpeas2ho6","capability_key":["portrait","edit","filter"],"filter_id":["38327383"],"template_id":"","capability_extra_v2":{"filter":[{"effect_id":"38327383","origin":"heycan","resource_id":"7130504126789587457"}],"portrait":[{"panel":""}]}}","data":{"imageEffectId":"","playId":"","os":"ios","product":"retouch","infoStickerId":"","enter_from":"enter_launch","activityName":"","filterId":"7130504126789587457","appversion":"6.2.0","stickerId":"","pictureId":"B79ACBC2-674C-4642-BC2D-49B0303E200E"},"source_type":"hypic"}](https://inclusion-conf.ru/wp-content/uploads/2025/06/img_0460-1-scaled.jpeg "IMG_0460 (1)")
Лапп Елена Александровна
К.п.н., заведующий кафедрой дошкольного, начального и специального образования ФГБОУ ВО «Азовский государственный педагогический университет»
В настоящее время педагоги исторических регионов Российской Федерации, вступающие на путь инклюзивной практики по российским требованиям и нормам, находятся в особых условиях, и это, в том числе определяет специфику их готовности к работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью. У педагогов недостаточно проявлены все компоненты готовности: мотивационно-ценностный, содержательно-деятельностный и рефлексивный компоненты. Среди особых трудностей у педагогов исторических регионов проблемы научно-методического, организационного характера, трудности реализации коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОВЗ в инклюзивном классе.
Диалогическое взаимодействие преподавателя и студента: школа наставничества
Кузьмичева Татьяна Викторовна
Д.п.н., директор Психолого-педагогического института ФГАОУ ВО «Мурманский арктический университет»
Сегодня одним из важнейших условий и факторов повышения качества профессиональной подготовки выпускников высшей школы является организация последовательного и продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей вуза на всех этапах образовательного процесса и во всех основных видах и формах образовательной деятельности. Утверждается, что подобное взаимодействие, как условие формирования профессионального партнерства преподавателя и студента, должно носить диалогический характер и выстраиваться с учетом взаимных установок и ожиданий обеих сторон. Предполагается, что наставничество, как форма трансляции профессионального и социального опыта, способно стать максимально эффективным лишь на основе диалогического взаимодействия его субъектов, которое включает сближение их ценностных установок, взаимное понимание смысла совместно решаемых профессиональных задач и взаимную ответственность за качество их решения. Конкретизация возможностей и результатов диалогического взаимодействия преподавателей и студентов осуществляется на примере решения педагогических задач инклюзивной практики образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзия в высшем образовании – актуальная повестка
Соколова Марьяна Барасбиевна
Директор Координационного центра инклюзивного высшего образования и реализации профессиональных возможностей молодежи на базе ФГБОУ ВО «Государственный университет управления»
В докладе будет представлена информация о деятельности межведомственной сети ресурсных учебно-методических центров (РУМЦ) по развитию инклюзии в высшем образовании. Также будут представлены промежуточные результаты Федерального пилотного проекта «Формирование системы образовательного маршрута детей и молодежи с инвалидностью и ОВЗ для получения высшего образования и дальнейшего трудоустройства».
Отражение мировых тенденций инклюзивного образования в теории и практике воспитательной деятельности
Сафронова Елена Михайловна
Д.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Содержание доклада связано с соотнесением мировых трендов инклюзивного образования с тенденциями в теории и практике инклюзивного воспитания. При этом в качестве трендов названы такие как а) «связывание концептов «инклюзия» и «справедливость» (equity) как возможность учащимся достичь наилучших результатов, независимо от обстоятельств, в которых они родились» (Косарецкий С.Г.); б) продвижение международными организациями дискурса разнообразия в отношении кадрового обеспечения системы образования; в) «интерсекциональный подход»); г) использование возможностей инклюзивного искусства в решении проблем социализации и воспитания в отношении лиц с ОВЗ и инвалидностью и др.
Проектирование инклюзивной образовательной среды профессиональных образовательных организаций
Мануйлова Виктория Викторовна
Д.п.н., доцент, профессор Департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
В докладе раскрываются актуальные аспекты, связанные с проектированием инклюзивной образовательной среды в колледжах и техникумах, обучающих студентов с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью. Дается характеристика основных этапов проектирования инклюзивной образовательной среды, критериев оценки инклюзивной образовательной среды, этапов сопровождения. Подробно освещается структура системы специальных условий инклюзивного среднего профессионального образования
Современные тренды в развитии инклюзивного образования
Екжанова Елена Анатольевна
Д.п.н., профессор Департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик Института психологии и комплексной реабилитации ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Представленный доклад отражает основные тенденции формирования инклюзивной вертикали в стране последние двадцать лет. Вслед за либеральной моделью, в которой основная ответственность за выбор образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ была возложена на семью, мы сейчас вновь возвращаемся к традиционным отечественным ценностям и усилению социальной ответственности государства за воспитание человека и гражданина. В стране создается единое реабилитационное пространство, специальные образовательные услуги следуют за ребенком с инвалидностью, независимо от региона, в котором он проживает. Однако многое предстоит еще сделать. Важно выстроить инклюзивную вертикаль от служб ранней помощи до профессионального образования и трудоустройства. При этом трудовое воспитание нуждается в активном использовании в процессе инклюзивного образования, начиная с дошкольной ступени обучения. Нужно повысить качество медицинских услуг не только в инклюзивном, но и в общем, и специальном образовании. Деятельность ресурсных центров для детей с ОВЗ и инвалидностью вполне по силам психолого-педагогическим, медицинским и социальным центрам. Вопросы подготовки кадров – острейшие на сегодняшний день. Предлагается признать наличие вариативности в организации инклюзивного образования в такой большой стране, как наша, с очень разными условиями и возможностями, и отрабатывать новые экономические модели, обеспечивающие его эффективность и результативность.
Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей с ОВЗ на основе формирования их социально-личностной жизнеспособности
Паатова Мария Эдуардовна
Д.п.н., доцент, заведующий кафедрой социальной работы и туризма ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», заместитель директора НЦ РАО в Республике Адыгея
Формирование социально-личностной жизнеспособности несовершеннолетних правонарушителей с легкой степенью умственной отсталости является стратегической целью их ресоциализации. Однако имеющийся позитивный опыт работы с обычными подростками-девиантами в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа не всегда оказывается эффективным и успешным по отношению к подросткам-девиантам с легкой степенью умственной отсталости, что фактически не позволяет полноценно решать задачу их ресоциализации. Проблема исследования – как педагогически целесообразно интерпретировать основные положения концепции формирования социально-личностной жизнеспособности обычных подростков с девиантным поведением по отношению к подросткам с легкой степенью умственной отсталости. В исследовании приняли участие 38 воспитанников Майкопского СУВУ, Орловского СУВУ и Рефтинского СУВУ.
Особенности волонтерской практики студентов педагогического ВУЗа в инклюзивной воспитательной среде
Казакова Лариса Александровна
К.биол.н., доцент кафедры педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова"
Раскрываются цели волонтерской практики:
- Формирование у здоровых молодых людей навыков взаимодействия и оказания помощи людям с ограниченными возможностями;
- Освоение будущими специалистами навыков социальной работы;
- Формирование позитивного социального имиджа людей с ОВЗ в ближнем и дальнем социальном окружении.
Анализируются задачи волонтерской практики:
- Освоение навыков взаимодействия с детьми-инвалидами в интегрированных группах;
- Подготовка волонтёров к реализации технологии социокультурной деятельности;
- Создание интегрированной среды для общения и взаимодействия семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;
- Освоение волонтерами техник социального мониторинга.