Эволюция стратегий подготовки педагогов-дефектологов к коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста
Васильева Виктория Сергеевна
К.п.н., доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик, и.о. декана факультета дошкольного, начального и коррекционного образования ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
В докладе рассматриваются теоретические аспекты подготовки педагогов-дефектологов к коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста. Актуализируются задачи, сформулированные на основе положений Национальных проектов и федеральных нормативно-правовых документов, с целью реконфегурации образовательных программ высшего образования к современным требованиям. В докладе подчеркивается важность оптимизации содержательного компонента и предметно-развивающей среды вуза в области подготовки будущих педагогов-дефектологов к профессиональной деятельности в системе комплексного сопровождения детей раннего возраста исходя из вызовов времени, требований нормативно-правовой базы, современных научных достижений и инновационных методических разработок.
Инклюзивная школа: результаты апробации базовой модели
Алехина Светлана Владимировна
К.психол.н., руководитель Федерального центра инклюзивного образования ФГБОУ ВО «Московский городской психолого-педагогический университет»
В докладе рассматривается базовая модель инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, описываются ключевые механизмы и условия реализации данной модели. Особое внимание автор уделяет понятию «инклюзивная готовность педагога», определяя ее как фактор, влияющий на построение системы инклюзивного образования. Выступление также содержит описание структурных компонентов модели инклюзивного образования и методических инструментов, используемых для решения поставленных задач. Автор обосновывает идею, что развитие инклюзивного образования требует не только нормативного и организационного оформления, но и регулярной аналитической оценки его состояния и динамики.
В сообщении говорится о том, что в условиях недостаточной согласованности и фрагментарности существующих данных, особенно актуальна задача построения мониторинга, способного дать целостное представление о формировании инклюзивной образовательной среды (ИОС) в российских образовательных организациях. В докладе представлены теоретико-методологические основания и результаты реализации Федерального мониторинга ИОС, проводимого в 2022–2023 гг. Отмечается, что мониторинг не только позволяет измерять степень реализации ИОС, но и открывает возможности для выявления «точек роста» и поддержки устойчивого институциального развития инклюзивного образования в России.
Практика подготовки обучающихся с интеллектуальными нарушениями к самостоятельному проживанию в городской среде
Вильшанская Аделя Дамировна
К.п.н., директор ГКОУ «Школа № 2124»
В докладе «Практика подготовки обучающихся с интеллектуальными нарушениями к самостоятельному проживанию в городской среде» представлена инклюзивная образовательная технология по формированию практических навыков ориентировки в общественном пространстве города и получении потребительских услуг, а также на изучение ресурсов городской среды для повседневной жизни. В докладе рассматривается практика реализации проекта «Город для твоей жизни», проводимого на базе ГКОУ «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» города Москвы. В материалах представлены описание проекта, условия и технология его реализации, результаты проекта, приводятся измеримые параметры оценки достижений. В процессе реализации проекта получен опыт максимальной подготовки лиц с интеллектуальными нарушениями к последующей самостоятельной жизни с использованием ресурсов городской среды ЦАО города Москвы.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях совместного обучения: проблемы и решения
Ворошилова Елена Леонидовна
К.п.н., доцент, заведующий лабораторией образования и комплексной абилитации детей с нарушениями речи ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»
Доклад посвящен анализу практики реализации совместного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи и их сверстников. Особое внимание уделено выделению проблем организации и содержания психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР и поиску путей их решения.
Непрерывное повышение квалификации педагогов, реализующих адаптированные образовательные программы (из опыта работы Кировской области)
Крестинина Ирина Алексеевна
К.п.н., заведующий кафедрой инклюзивного образования КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области»
В докладе будут раскрыты традиционные и инновационные формы повышения квалификации педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. А также вопросы профессиональной переподготовки кадров в современных условиях с учётом требований профессионального стандарта «Педагог-дефектолог».
Возможности применения искусственного интеллекта в обучении детей с расстройствами аутистического спектра
Джиньинь Чен
Доктор наук, профессор факультета искусственного интеллекта в образовании, педагогический университет Центрального Китая, Ухань, провинция Хубэй
Доклад посвящен возможностям применения электронных инструментов для обучения детей с ранним детским аутизмом. Автор продемонстрирует информационно-компьютерные технологии, разработанные в Национально-инженерном исследовательском центре электронного обучения Педагогического университета Центрального Китая, направленные на изучение когнитивных навыков и навыков социально-коммуникативного взаимодействия детей с аутизмом, представит результаты их применения в обследовании детей с аутизмом.