Ресурсно-методическая поддержка инклюзивного образования в регионах Приволжского федерального округа. Опыт проекта «Ментальное здоровье»
Баландина Оксана Венедиктовна
Руководитель Центра ментального здоровья ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
В докладе будет представлен опыт создания центров компетенций на базе региональных ресурсах центров в образовании в регионах Приволжского федерального округа в рамках реализации общественного проекта ПФО «Ментальное здоровье». Модель Центра компетенции апробированная в республике Татарстан, Башкортостан, Нижегородской области и Пензенский области, показала свою эффективность в повышении компетенций учителей начальных классов, учителей — дефектологов, логопедов, психологов, тьюторов в работе с детьми с РАС.
Учебный дизайн современного образования педагога-дефектолога
Исаева Тамара Николаевна
К.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики и клинических основ дефектологии Института детства ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
В числе многих составляющих вызовов современного образования является неоднородность образовательной среды, что не может не влиять на подготовку молодых педагогов-дефектологов на этапе получения ими профессионального образования. Приверженность профессиональной подготовки педагогов-дефектологов на работу с конкретной нозологической категорией детей, имеет риск снижения эффективности своевременной помощи определенному количеству детей с особыми образовательными потребностями. Основной стратегией содержания образования подготовки педагогов-дефектологов – развитие способности решать разнообразные профессиональные задачи в неоднородной среде.
Ценностными ориентирами современного образования, образования, которое призвано строить будущее, рассматриваются его гуманистическая концепция, ориентир на универсальные навыки, взаимосвязь образования с социальным развитием, учет всего многообразия измерений человеческого бытия, социальная интеграция, раскрытие потенциала каждого обучающегося.
Какими же компетенциями кроме профессиональных знаний, должен обладать современный специалист, в том числе педагог-дефектолог? В качестве ориентира мы можем обратиться к десяти ключевым компетенциям XXI века: чему учить и чему учиться, обозначенных в докладе Международной комиссией по образованию ЮНЕСКО для XXI века. Они следующие:
- обладать системным мышлением и видеть взаимосвязи разных элементов в их совокупности;
- владеть межотраслевой коммуникацией на стыке нескольких дисциплин, в междисциплинарных подходах;
- уметь управлять проектами и процессами не только в области узкой профессиональной специализации;
- владеть ИТ-системами;
- способность к эмоциональной перцепции и индификации;
- уметь работать в команде, способность к эмпатии;
- уметь работать в ситуации, когда постоянны изменения;
- способность к мультикультурности и открытости;
- способность к рефлексии, уметь делать сознательный выбор;
- способность к коммуникации, контакту.
Как мы можем развивать потенциал будущего педагога -дефектолога для современного образования?
Расширение практического инструментария молодого специалиста в области иклюзивного образования достигается в процессе их подготовки использованием арт-практико-ориентированных, арт-интегрированных, духовно углубленных методов и подходов. Они должны быть направлены на формирование компетенций для работы в области инклюзивного социального развития. Методы, принципы профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов целесообразно выстраивать таким образом, чтобы они могли себя чувствовать достаточно уверенными и способными внедрять новые инструменты в образовательную практику.
Консультативная работа с семьей как эффективный инструмент развития инклюзии
Антипова Жанна Владимировна
К.п.н., доцент, проректор по научной работе, профессор кафедры логопедии, руководитель консультационного центра ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет»
В докладе, на примере деятельности Консультационного центра МПСУ, представлены эффективные технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Целенаправленная информационно-просветительская работа специалистов обеспечивает рациональный выбор родителями оптимальной стратегии образования ребенка с ОВЗ, осознанный подход к инклюзии в образовательной организации.
Концепция профилактики социальной эксклюзии обучающихся
Руднева Инна Александровна
К.п.н., доцент кафедры социальной педагогики, руководитель Научно-исследовательской лаборатории «Исследование проблем социализации детей и молодежи» Волгоградского научно-образовательного центра РАО при ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Представлена авторская концепция профилактики социальной эксклюзии обучающихся во взаимосвязи методологических оснований, структуры и содержания профессионально-педагогической деятельности специалистов современной инклюзивной школы. Профилактика социальной эксклюзии обучающихся проводится как в отношении всего контингента обучающихся (общая профилактика), так и в работе с целевыми группами (специальная профилактика) в совместной работе школьных команд.
Опыт реализации социальных проектов для лиц с ОВЗ студентами инклюзивных групп педагогического вуза
Инклюзивное волонтерство как социально активная деятельность
Клименко Ирина Викторовна
К.м.н., профессор кафедры адаптивной физической культуры и физической реабилитации ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет»
В современной политике нашего государства одной из первоочередных задач является решение проблемы интеграции людей с ОВЗ в общество и создание предпосылок для их полноценной и независимой жизни.
В решении поставленной задачи особую значимость приобретает проблема социальной адаптации лиц с ОВЗ через социальные проекты, которые реализуют будущие педагоги.
Важно, что процесс реализации проектов осуществляется студентами инклюзивных групп на основе практико-ориентированного подхода. Наш опыт показывает эффективность такого подхода как для лиц ОВЗ, так и для будущих педагогов: студенты приобретают опыт инклюзивного взаимодействия как внутри группы разработчиков, так и с лицами фокус-группы. Проекты разрабатывались с учетом рекомендаций студентов с ОВЗ. У всех участников в процессе реализации проектов формируются новые компетенции на основе феномена «экстрабилити».
Луковенко Татьяна Геннадьевна
К.п.н., доцент, руководитель высшей школы педагогического и дефектологического образования, директор РУМЦ ОВЗ ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»
В докладе рассматривается вопрос о инклюзивном волонтерстве как социальной активности студентов педагогических специальностей. Автор останавливается на том, что в настоящее время в России накоплен определенный опыт инклюзивного волонтерства. Он требует всестороннего осмысления, результаты которого, в свою очередь, станут теоретической базой для осуществления этой многоаспектной деятельности на более высоком уровне целеполагания. Описываются два варианта осуществления такой деятельности и ее назначение: решение социально значимых проблем общества, среди которых на первое место выходит реабилитация лиц с ОВЗ, их полноценная интеграция в социальную жизнь и формирование социальной активности студентов педагогических специальностей. В докладе отмечается, что такое понимание может быть по-разному представлено с позиции различных научных подходов, очерчены основные подходы к исследованию феномена инклюзивного добровольчества: социально-философский, структурно-функциональный, социологический, культурологический, психологический. С позиций данных подходов автор раскрывает смысл инклюзивного волонтерства студентов педагогических специальностей, его потенциал, и в соответствии с этим намечаются перспективные направления его дальнейшего изучения.